經(jīng)濟全球化視野下國際教育應(yīng)滿足五個標準

很多人說新冠肺炎疫情造成了國際化的倒退，國家間減少了交流往來，經(jīng)濟貿(mào)易也變得遲緩甚至停滯。國際關(guān)系的緊張形勢也仿佛在告訴人們，國際化之路道阻且長。在經(jīng)濟學領(lǐng)域，國際化代表企業(yè)能夠提供符合國際公認標準的服務(wù)，以及生產(chǎn)有能力進入國際市場的商品;而經(jīng)濟全球化則意味著世界經(jīng)濟緊密相連，世界成為一個各國自由互通的地球村。可以看出，國際化是實現(xiàn)經(jīng)濟全球化的其中一步。在教育領(lǐng)域，國際教育的本質(zhì)是在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)人才，為本國的國家利益服務(wù)。國際教育的最終目的是培養(yǎng)可以和不同種族、民族背景的人進行無障礙溝通并且共同攜手解決世界問題的人才。應(yīng)該說，經(jīng)濟全球化視野下的國際教育應(yīng)當滿足以下幾個標準。

一是提供國際標準認可的教育。雖然現(xiàn)在還沒有一個全世界通用的教育標準，但是至少可以向教育體系比較先進的國家看齊。學生跨國申請學校時，一部分學校要求申請者提供通過第三方認證的學位和成績，認證通過，則代表著畢業(yè)的學校、課程和成績是真實的，學位授予是符合申請對象國的要求和標準的。達到國際標準，才能為學生跨國選擇教育機會提供基礎(chǔ)。

二是要為學生提供接觸多元語言和文化的機會，引導學生尊重、理解和包容多元化。在一項調(diào)查中，針對“你覺得留學過程中，遇到的最大挑戰(zhàn)是什么”這一問題，受訪的100名學生中有近1/3給出的答案是“語言”。過去10年間，在多項關(guān)于學生跨文化學習的學術(shù)研究中，“語言障礙”都被最先提及。語言教學中有兩個難點帶給學生的挑戰(zhàn)最大，一個是日常口語，另一個是學術(shù)寫作。日常口語是學生進行跨文化學習時最先遇到的挑戰(zhàn)，與學生的學習方式、習慣和能力有很大關(guān)系。而學術(shù)寫作方面的困難，在于學生需要先閱讀大量的學術(shù)文章(其中包含較難的學術(shù)詞句)，再對文章進行分析并產(chǎn)生自己的想法，最后用學術(shù)的語言和形式將想法表達出來。無論是日常口語，還是學術(shù)寫作，都是學生在普通英語課上較少涉及的。同時，文化障礙也是學生進行跨文化學習的一大挑戰(zhàn)。文化包含的領(lǐng)域非常廣，從衣食住行到社會制度和風俗，再到思考方式、解決問題的方式以及人和人之間的交往等，都在其中。學生和外國人的交流隔閡，多數(shù)是由缺乏對彼此成長背景和成長經(jīng)歷的了解造成的。語言作為交流的工具，可以通過學習來提高，然而語言承載的一個人的認知與思維方式是很難改變的，這需要通過教育從小培育。所以國際教育一定要倡導多語種、多文化學習，從小夯實學生的語言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上塑造包容理解的思維和胸懷。

三是匯聚擁有不同文化背景、種族背景的學生及教師，這是國際教育的重要特征。學生和教師群體的多樣性，為校園內(nèi)的思想碰撞提供了必要條件。在多元的大環(huán)境下，學生可以在真實的場景中學會包容與相處。如果條件不允許，教師在課堂中可以有意識地挑選多元教學素材，如挑選不同國家錄制的教學視頻、外國小說和電影場景等，供學生使用。同時，學生的成長需要教師的引導，教師具有理解和包容多元語言和文化的意識，學生才能向這個方向發(fā)展。總之，國際教育要營造國際化氛圍，進而實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的目標。

四是為學生提供以研究全球性問題為導向的學生活動、課程體系以及學習空間。沒有人是一座孤島，我們試圖共享世界資源，為自己帶來更好的生活，那么我們也應(yīng)該共同面對世界發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題，以維持我們的美好生活。在培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀的祖國公民的同時，國際教育也應(yīng)當著眼培養(yǎng)優(yōu)秀的世界人才。國際教育要為學生提供認識世界問題、思考世界形勢、解決世界發(fā)展過程中難題的平臺，讓學生通過一些活動和課程，逐漸關(guān)注全球化問題，提升自己分析、討論并解決問題的能力。

五是根據(jù)本國及國際對人才的需求，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)當代人才的教學方法和教育理念。例如20世紀80年代，為滿足不斷發(fā)展的社會需求，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，素質(zhì)教育的概念出現(xiàn)在時代的浪潮中。如今在課堂上，教師不再是課堂的中心,科技促進了教學的變革，學生的主動性大大增強，能讓學生廣泛涉獵的STEAM課程(科學Science，技術(shù)Technology，工程Engineering，藝術(shù)Arts，數(shù)學Mathematics)等，成為不少學校的新設(shè)課程，教育擁有了更新的視野。不同的時代具有不同的特點，能夠跟上時代的腳步，甚至是走在時代前沿，才是國際教育的最佳狀態(tài)。

20世紀80年代是中國的國際學校開始興起和發(fā)展的年代。我國教育國際化是在我國迅速發(fā)展、世界整體發(fā)展、我國與世界關(guān)系愈加緊密的整體趨勢下向前推進的。可以說，我國教育的國際化是不可避免的。當下，越來越多的家庭選擇讓孩子就讀國際學校，但是相對于我國整體學生數(shù)量來說，選擇就讀國際學校的學生還是少數(shù)。一些人理解比較片面，認為在國際學校就讀，才算是接受國際教育。事實是，并非國際學校才能提供國際教育，國際教育是不應(yīng)該受學校性質(zhì)約束的，任何一種辦學方式，無論是外籍人員子女學校、民辦國際學校，還是公辦學校雙語班，甚至是傳統(tǒng)公辦學校，都可以嘗試加入上述某種或多種國際教育元素，從而提升教育國際化水平。我們說，在經(jīng)濟全球化的今天，每一個孩子都應(yīng)該擁有接受國際教育的權(quán)利和機會，而每一所學校都可以提供力所能及的國際教育資源，以幫助孩子在國際化環(huán)境中成長。

(作者單位系廣東省東莞市松山湖清瀾山學校)