增強學生內驅力 提高學生學習力 激發學生創造力

“雙減”政策背景下，如何藝術地推進作業管理，對作業的總量與質量進行過程性的檢查與指導，做到精準、綠色減負?如何基于作業問卷數據，結合課堂教學，對學生的學業水平進行發展性評價?廣州市天河區華陽小學通過綠色減負、課堂改革、向陽評價，將10年作業改革的經驗與實踐細化、體系化，融入家校共育，融入課堂教學，從作業管理走向作業育人。

“綠色作業班”的提出與推進

華陽小學2012年出臺作業管理要求，明確規定各科作業量：“小學一二年級不留書面家庭作業，三至六年級學科書面家庭作業控制在1小時以內。嚴禁用增加作業量的方式懲罰學生。”同時開設“綠色作業通道”：學生在21：30前(2021年7月修訂為21：20前)未完成作業，可由家長注明原因，申請停做當天作業。其目的在于保障學生的睡眠時間。

2014年華陽小學啟動“綠色作業班”“綠色作業年級”的申報與評選工作。華陽小學用“綠色”為作業管理命名，是希望作業能夠遵循教育規律，符合學生身心發展規律，促進師生健康、全面地發展，使學校成為一個綠色的生命場。而“綠色作業班”與“綠色作業年級”，是指班級或年級全體教師能夠嚴格按照《華陽小學作業管理規定》中的要求布置及批改作業，注重學科均衡，以“綠色”優化作業設計，確保作業精準“瘦身”。具體的做法分為兩個步驟。一是學期初申報：班級或年級全體教師共同承諾達到“綠色作業班”與“綠色作業年級”的要求，并自愿接受學校、家長、學生和同事的監督，簽名后申報。二是學期末評選：學校工作小組及教學部門根據各年級各班級在常規作業檢查、作業問卷調查、創新作業成果、有無有效投訴、學業綜合成績等方面進行綜合評定。近5年來，華陽小學100%的班級、年級申報了“綠色作業班級”和“綠色作業年級”，每學年獲得“綠色作業班級”稱號的班級與獲得“綠色作業年級”稱號的年級逐年遞增。

從綠色作業走向“向陽”育人

“雙減”政策背景下，華陽小學進一步準確把握作業的評價本質，精準指向“減負的本質在于提效”。

在課堂教學改革方面，華陽小學在生本理念的指導下，在2012年創建并不斷深化的“以學定教單元整體教學模式”實踐經驗基礎上，以“單元+課時的學歷案設計、實踐與反思”為抓手，積極推行素養導向下“教—學—評”一致性的教學研究，并啟動多學校多學科聯動，切實提高教師課堂教學的設計、實施與評價能力，實踐并推廣華陽小學生本課堂新樣態，促進課堂教學高質量發展。

在學生發展評價方面，華陽小學依據2021年3月出臺的《義務教育質量評價指南》和廣州市智慧陽光評價項目各項指標，為落實立德樹人根本任務，突出“五育并舉”，整體構建并實施全面覆蓋德智體美勞的“向陽”生長評價體系，包括“品德”“學業”“身心”“審美”“勞動與社會實踐”5個方面。從理想信念、社會責任、行為習慣、學習習慣、學業水平、創新精神、健康生活、身心素質、美育實踐、感受表達、勞動習慣、社會體驗12個指標對學生的發展進行全面評價，并運用好學生發展質量評價的結果，指導教師精準分析學情，提高課堂教學質量，促進學生健康全面地成長。

其中，“向陽”學業發展評價從學習習慣、學業水平與創新精神三個維度對學生的學習情況進行家長、教師與學生三方的評價。這種評價不是依據學生的某次成績對學生進行終結性評價，而是跟蹤學生在一段時間內課堂表現、作業情況、學習習慣、學習進步、參加各種校內校外活動等情況進行過程性評價、綜合性評價和增值性評價。“向陽”學業發展評價不僅促使教師更關注每一名學生的學業發展情況，且能夠根據學生一段時間應達成的學業水平指標編制“作業超市”，供學生根據自身情況進行選擇，真正實現作業分層與作業個性化的布置，不僅讓學生自主學習、自我評價、“向陽”生長，更有力地提升了家庭教育的能力，促進家校共育，實現“向陽”育人。

華陽小學基于綠色作業的“向陽”生長評價體系，一方面將廣州市陽光評價指標融于學生的作業評價之中，讓學生朝著陽光、紅色發展，“為黨育人，為國育才”;另一方面，關注學生學習過程性數據的分析，增強學生的內驅力，提高學生的學習力，激發學生的創造力。

(作者單位系廣州市天河區華陽小學)