傳道授業為師表 知行合一做真人

江蘇省南通市通州區金北學校的教學樓上有這么一條標語：“勤誨不倦傳大道，敏學不厭索真知。”它概括了金北學校的“勤敏文化”。勤敏，即勤勉機敏，語出《北齊書·顏之推傳》：“處事勤敏，號為稱職。”“誨于教”“敏于學”，描述的是教與學的一種要求、一種態度、一種方法、一種氛圍。創立于1984年的金北學校，是一所九年一貫制學校，地處南通市通州區金沙街道北郊城鄉接合處。近年來，金北學校專注于打造“勤敏文化”品牌，在學校形象、學校環境、師生精神風貌等各方面都有了顯著改觀和提升，在學校內外產生了較為廣泛而積極的影響。

教師“勤”于有教無類

金北學校因材施教、因地制宜，打造符合城郊學校學生特點的智慧型課堂教學模式。在具體操作上，要求教師結合生源特點，以導學案為統領，以小組建設為抓手，以自主、合作、探究的方式，落實“核心素養”培養目標，為學生的終身發展與幸福服務。金北學校全體教師積極探索符合學校實際的課堂教學模式，初步形成“三步教學導學案”模式，即預學、導學、固學，通過師導生學、探究合作、展示評價、精講拓展、訓練鞏固等流程，提高課堂教學效率。

學生“勤”于智學肯學

“智學課堂”是以學生為中心，追求教學的真質量和課堂的真效益，讓學生變“厭學”為“要學”、變“苦學”為“智學”，以事半功倍的一種智慧學習模式。“智學課堂”通過學生之間的相互協助和師生之間的共同探討，改變了以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，在學習中學會思考、學會傾聽、樂于分享、踴躍展示。為了使“智學課堂”更具生命力，金北學校嚴格遵循南通課改“十二字”方針，要求教學“低起點、快步子、勤練習、巧方法”，保證學生有足夠的預學時間和當堂訓練時間，教師的“講”不得超過20分鐘，切實做到“把課堂還給學生”，使學生成為課堂主角。

教師“敏”于匠心實干

在“智學課堂”的模式中，金北學校教師全程跟蹤學生學習成長，從學生實際出發，懷抱實干精神和精業匠心。在預學環節，教師認真設計預學任務并檢查學生的完成情況，督促學生養成良好的自主學習習慣;同時通過對學案完成情況的檢查，了解學生自學掌握知識情況，為后面的教學環節做好準備。在導學環節，教師根據教學目標的達成要求，通過提問題、上黑板等方式，讓學生積極展示學習狀況。對于學生展示中存在的知識性、思維性錯誤以及不規范表達應給予積極的評價和必要的說明，培養學生學習的興趣，幫助學生樹立學習的信心。在固學環節，金北學校教師精編精選課堂測試題，在師生共同簡短歸納本節課所學知識后，對學生進行當堂達標檢測，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。另外，教師還準備了適量的課后作業，作業要針對不同層次的學生分層編寫和布置。

學生“敏”于多元學習

金北學校開發的“智學課堂”，致力于以生為本，依托課堂開發學生潛能，激發學習興趣，進而促進了學生學習品質的提升。一是激活了學生的主體精神。學生在課堂上的學習熱情變高了，探究欲望變強了，能積極參與、踴躍思考、主動表達，純粹的“聽眾”和“看客”已經很少了。二是增強了學生的求知意識。很多學生不僅學會了主動探究、獨立思索，而且努力尋求多種途徑、運用獨特方法、發表獨到見解。三是發展了學生的廣泛興趣。除了課堂和主要學科的學習之外，不少學生已經開始注重課外學習和多元學習，逐步培養多方面的興趣，從而拓寬了領域、拓展了思維。四是提高了學生的自學能力。教師以教學智慧啟迪學生思維，通過預學環節引導學生自學、嘗試、探究，大大提高了課堂學習效率。此外，學校積極開展涵蓋閱讀、體育等10多個項目的社團活動，使學生人人有社團，滿足學生個性發展的需求，促進了學生的全面發展。

在金北學校校門北側的屏風墻上，張貼著這樣的辦學宗旨：“讓每一位教師實現自身價值，助每一個學生尋求自我發展。”金北學校以“把優質的城鎮教育獻給農村學生和外來務工人員子女”作為辦學定位，把“對學生負責，對家長負責，對社會負責”作為辦學信條，努力做到“不放棄一名學生，不虛度一寸光陰”。金北人是這樣思考的，也一直這樣努力踐行著。“傳道授業為師表，知行合一做真人。”金北學校謹遵“勤敏”二字，勤勤懇懇地打磨“智學課堂”，把金北精神落到實處，發憤圖強，砥礪前行，爭取開拓出一片新天地!

(顧林 張峰)