探索具有職業(yè)教育特色立德樹人之路

重慶市渝中職業(yè)教育中心由老一輩革命家于1952年創(chuàng)建。學(xué)校歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。2011年，學(xué)校以市級教育規(guī)劃課題“中職學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與提升學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐研究”為依托，針對中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的“范疇認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、培養(yǎng)陣地和路徑單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失”等問題，協(xié)同重慶開放大學(xué)開展研究和實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過5年研究實(shí)踐，探索出了具有職業(yè)教育特色的立德樹人之路，2016年，形成了中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力“校—社—企”協(xié)同培養(yǎng)實(shí)施方案。2017年起在上級主管部門的支持下，學(xué)校全面實(shí)踐這一方案，在辦學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面收到了良好的效果。

問題導(dǎo)向，中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式不健全

(一)對中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的范疇認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

一是中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的主體特征不突出，二是中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力所包含的內(nèi)容不明確，三是對中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的功能認(rèn)識(shí)較片面。

(二)中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的陣地和路徑單一

一是培養(yǎng)陣地單一，多數(shù)中職學(xué)校將社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)陣地等同于學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)的企業(yè);二是培養(yǎng)的形式單一，主要以實(shí)習(xí)見習(xí)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)為主;三是社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)與日常教學(xué)未融合。

(三)中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

一是缺乏與中職學(xué)校專業(yè)對接的評價(jià)項(xiàng)目，二是沒有用于社會(huì)實(shí)踐能力真實(shí)場景評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和工具，三是沒有體現(xiàn)對學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)注。

靶向施策，創(chuàng)新“校—社—企”協(xié)同培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力的路徑

(一)研究構(gòu)建中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力模型

1.初步探索社會(huì)實(shí)踐能力模型。2011年，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求，啟動(dòng)社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同年，申報(bào)“中職學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與提升學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐研究”市級教育規(guī)劃課題。2011年5月，牽頭校、社、企共17家單位組建重慶市渝中區(qū)社區(qū)教育聯(lián)盟，以資源共享、協(xié)同發(fā)展為準(zhǔn)則，共研社會(huì)實(shí)踐能力模型。2014年，初步研究出中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力模型。

2.實(shí)踐檢驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐能力模型。2014年底，申報(bào)市級重點(diǎn)課題“中職學(xué)校參與社區(qū)教育的策略研究”，社區(qū)教育聯(lián)盟成員單位擴(kuò)大至26家，與企業(yè)共建“雙創(chuàng)”基地4個(gè)，與重慶開放大學(xué)合作開展社區(qū)教育研究，積極開展中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐與檢驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文21篇。

3.運(yùn)用推廣社會(huì)實(shí)踐能力模型。2017年，學(xué)校教學(xué)成果“‘校社協(xié)同、生民共進(jìn)’——中職學(xué)生‘社會(huì)參與’素養(yǎng)培育模式的研究與實(shí)踐”，獲重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2018年，渝中區(qū)政府部門在學(xué)校掛牌成立渝中區(qū)教育學(xué)院分院，發(fā)表相關(guān)論文兩篇，申報(bào)相關(guān)市級課題3個(gè)。

經(jīng)過研究實(shí)踐，學(xué)校將社會(huì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵界定為：學(xué)生在校內(nèi)外直接或間接地了解社會(huì)，并利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐能力。基于中職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建了包含社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)關(guān)懷、社會(huì)交往、社會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)生產(chǎn)等5個(gè)方面的中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力模型。

(二)“校—社—企”協(xié)同共建社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)陣地

從“校—社—企”各方利益需求出發(fā)，整合各方資源，構(gòu)建了三方聯(lián)動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)陣地，實(shí)現(xiàn)資源共享、多方共贏的育人格局。

1.學(xué)校融入社區(qū)，建立社區(qū)實(shí)踐基地。2011年，學(xué)校牽頭建立由街道、社區(qū)、市養(yǎng)老服務(wù)業(yè)促進(jìn)會(huì)等17家單位組成的“校—社教育聯(lián)盟”，在社區(qū)先后建立13個(gè)社區(qū)實(shí)踐基地，制定了《重慶市渝中區(qū)社區(qū)教育聯(lián)盟章程》《重慶市渝中區(qū)社區(qū)教育聯(lián)盟管理辦法》《學(xué)生社區(qū)服務(wù)手冊》等10余個(gè)制度文本，進(jìn)一步規(guī)范社區(qū)實(shí)踐過程。

2.社區(qū)聯(lián)手學(xué)校，共建社區(qū)教育學(xué)院(分院)。區(qū)政府部門在學(xué)校設(shè)立社區(qū)教育學(xué)院分院，學(xué)校根據(jù)專業(yè)開設(shè)情況提供培訓(xùn)項(xiàng)目，并提供場地、設(shè)備和師資資源，社區(qū)組織居民、務(wù)工人員、退役軍人等到學(xué)院接受生活技能、文化素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)、醫(yī)療保健等方面的培訓(xùn)，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生參與培訓(xùn)，并擔(dān)任“助教”“助管”，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)拓展了校內(nèi)空間。

3.校企互融互通，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。學(xué)校與丫丫田教育、絲域美發(fā)、水之語美容會(huì)所、科馬汽車美容公司、鄧鴻吉?jiǎng)?chuàng)意發(fā)明學(xué)院等企業(yè)合作，共建幼師咖啡學(xué)院、絲域?qū)W院、水之語美容基地、科馬汽車美容基地、鄧鴻吉?jiǎng)?chuàng)意發(fā)明基地等16個(gè)“雙創(chuàng)”基地，校企共同開展對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

(三)探索中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力“四課四進(jìn)”培養(yǎng)路徑

從培養(yǎng)學(xué)生的家庭生活能力、社會(huì)生活能力和社會(huì)生產(chǎn)能力的目標(biāo)出發(fā)，按照“認(rèn)知—鍛煉—應(yīng)用—內(nèi)化”的實(shí)踐能力培養(yǎng)邏輯，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)“進(jìn)課堂—進(jìn)社團(tuán)—進(jìn)社區(qū)—進(jìn)企業(yè)”的路徑，探索了“四課四進(jìn)”的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。

1.第一課堂：課程學(xué)習(xí)“認(rèn)知”實(shí)踐能力。主要通過公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)技能模塊課程的課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起社會(huì)生活能力、家庭生活能力、社會(huì)生產(chǎn)能力的基礎(chǔ)知識(shí)，通過開展專業(yè)思想教育、愛心教育、公民道德教育、大師名師進(jìn)校園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等16項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)對社會(huì)實(shí)踐能力的認(rèn)知。

2.第二課堂：社團(tuán)活動(dòng)“鍛煉”實(shí)踐能力。以學(xué)校開設(shè)的社團(tuán)活動(dòng)為載體，以社團(tuán)為陣地，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)和自身的興趣愛好選擇社團(tuán)，參與社團(tuán)開展的大師進(jìn)校園、節(jié)用惜福、禮儀接待、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能展示等15項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，在鍛煉中發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)自身不足，拓展知識(shí)，提升能力。

3.第三課堂：社區(qū)服務(wù)“應(yīng)用”實(shí)踐能力。依托社區(qū)實(shí)踐基地、社區(qū)教育學(xué)院，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能在真實(shí)場景中進(jìn)行應(yīng)用，通過開展民族記憶、生態(tài)保護(hù)、溝通技巧、扮靚社區(qū)、海潮志愿者服務(wù)等7項(xiàng)主題活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)小區(qū)，為居民開展服務(wù)和相關(guān)技能培訓(xùn)。每年，學(xué)生進(jìn)社區(qū)達(dá)3000人次，服務(wù)對象2000余人次。

4.第四課堂：企業(yè)實(shí)習(xí)“內(nèi)化”實(shí)踐能力。借助企業(yè)實(shí)踐基地、“雙創(chuàng)”基地、雙主體專業(yè)學(xué)院的資源，開展職業(yè)生涯教育、珍愛生命教育、拜師禮、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、“雙創(chuàng)”沙龍等8項(xiàng)課程和主題活動(dòng)，使各種知識(shí)和技能內(nèi)化為實(shí)踐能力。近5年來，組織“雙創(chuàng)”沙龍80次，開展創(chuàng)意發(fā)明講座90次，組織師生參加專利申報(bào)30個(gè)，參加國際國內(nèi)創(chuàng)意發(fā)明展3次。

(四)構(gòu)建“多維立體”中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力評價(jià)體系

根據(jù)中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑，以促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升和終身發(fā)展為目的，將實(shí)踐能力評價(jià)融入課程評價(jià)，建立了校、社、企多方協(xié)同的評價(jià)體系。

1.開發(fā)真實(shí)場景評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞社會(huì)實(shí)踐五大能力，在原有課程評價(jià)基礎(chǔ)上，根據(jù)7個(gè)專業(yè)大類，增加了38個(gè)真實(shí)場景評價(jià)項(xiàng)目，開發(fā)了包含7個(gè)維度、24個(gè)評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)工具量表，形成了社會(huì)實(shí)踐能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建設(shè)社會(huì)實(shí)踐能力積分銀行。校、社、企三方協(xié)同，依托社區(qū)學(xué)院學(xué)分銀行平臺(tái)，建設(shè)社會(huì)實(shí)踐能力積分銀行，建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力個(gè)人成長檔案袋，將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過程性評價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的可積累、可轉(zhuǎn)化、可追溯。

3.評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用。在校期間學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力考核結(jié)果被納入學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、評優(yōu)評先推薦，就業(yè)優(yōu)先推薦和畢業(yè)操行鑒定。畢業(yè)以后，將評價(jià)作為學(xué)生終身發(fā)展追蹤的依據(jù)，為學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革提供依據(jù)。

以生為本，不斷提升中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

(一)創(chuàng)造性地構(gòu)建了首個(gè)中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力模型

突出中職學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了包含社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)關(guān)懷、社會(huì)交往、社會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)生產(chǎn)等5個(gè)方面的中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力模型。體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展的思想，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)文化與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一、書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、自身價(jià)值與人民利益的統(tǒng)一、遠(yuǎn)大理想與艱苦奮斗的統(tǒng)一、生存生活與生產(chǎn)創(chuàng)造的統(tǒng)一。

(二)創(chuàng)新了社會(huì)實(shí)踐能力的校—社—企協(xié)同培養(yǎng)、融合發(fā)展機(jī)制

基于協(xié)同理論，組建了校—社—企教育聯(lián)盟，搭建三方協(xié)同培育陣地，通過資源整合，探索社會(huì)實(shí)踐能力模型，開發(fā)相應(yīng)課程和資源，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)，完成了中職學(xué)校建設(shè)與育人主體從單一到協(xié)同的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校人才培養(yǎng)與社區(qū)建設(shè)融合發(fā)展的機(jī)制轉(zhuǎn)換。

(三)創(chuàng)新了基于真實(shí)場景的全過程評價(jià)

破除傳統(tǒng)的校內(nèi)考核方式，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中基于真實(shí)的服務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)建真實(shí)的評價(jià)場景，在評價(jià)學(xué)生技能水平的同時(shí)，真實(shí)評估學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的實(shí)時(shí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“在校生”向一個(gè)完整的職業(yè)人、社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。

成效凸顯，全面提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平

實(shí)踐證明，本成果構(gòu)建的中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模型，體現(xiàn)了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，有助于學(xué)生的綜合能力提升;“校—社—企”三方聯(lián)動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)陣地，“四課四進(jìn)”的培養(yǎng)模式，有效解決了培養(yǎng)主體和路徑單一的問題;構(gòu)建的“多維立體”中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力評價(jià)體系助推了學(xué)生的終身發(fā)展。

成果研究和實(shí)踐以來，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)各界廣泛認(rèn)可，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力得到增強(qiáng)。10人次獲國家津貼、全國技術(shù)能手、全國優(yōu)秀學(xué)生干部等國家榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，168人次獲重慶市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆陀骞そ场⒅貞c市優(yōu)秀共青團(tuán)員等市級榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。

在2021年波蘭國際創(chuàng)意發(fā)明展上，重慶市渝中職業(yè)教育中心師生的作品獲得金獎(jiǎng)兩項(xiàng)、銀獎(jiǎng)一項(xiàng)。學(xué)生譚瑞的作品《一種橋梁防墜裝置》參加重慶市2021年中國智能產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。

學(xué)校特色發(fā)展成果不斷顯現(xiàn)，先后32次獲全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國紅十字模范校、全國文明風(fēng)采大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、第五屆全國紅十字應(yīng)急救護(hù)大賽獎(jiǎng)、重慶市老年教育特色職業(yè)院校、技能大賽十年突出成就獎(jiǎng)、重慶市社區(qū)學(xué)校示范建設(shè)單位等國家、省級榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校辦學(xué)成績獲得同行院校高度認(rèn)可，國內(nèi)外先后有130余所兄弟院校來校考察學(xué)習(xí)，對外宣講交流60次。

(楊瓊霞 王成麟 余臘梅)