“適合的教育才是好的教育”，適合教育是以育人為基石，以學生不同的稟賦為起點，以多元的目標、豐富的內容、靈活的方法和個性化的評價為手段，以促進每一個學生充分發(fā)展為追求的教育。然而，“適合教育”也是難度很高的教育，尤其是在教育教學實踐過程中給一線教師帶來諸多困難和挑戰(zhàn)。不過，這一難題，在大連市第十九中學(以下簡稱“十九中”)看來已并非障礙，這所歷經(jīng)60年滄桑歲月的老校，在多年“適合教育”的探索中早已形成了該教育理念的實施路徑體系——1311體系。
1311
落實適合教育
事實上，十九中走進“適合教育”，主要有兩個原因。一方面，在黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”后，關注學生差異在學校教育中的重要性尤為凸顯;另一方面，近年來，十九中外來務工人員子女不斷增多，已超過全校學生總數(shù)的四分之三，且文化素養(yǎng)、家庭教育環(huán)境參差不齊，在這種情況下，十九中提出“適合教育”的辦學理念就成為學校建設的必然。為此，十九中形成了“依據(jù)一個理念，開發(fā)三類課程，建立一個評價，營造一種文化”的1311“適合教育”體系：
其中，一個理念即實施適合教育，為學生終身發(fā)展奠基。開發(fā)三類課程：一是以學科目標導學方法研究課題為牽動，引導教師開展的國課校本化研究。二是構建學校、家庭、社區(qū)三位一體的德育工作模式，以德育課程的形式探索德育工作的新途徑、新方法。三是建立以科技藝體為主的校本課程體系，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。建立一個評價，即以小組合作為主的學生綜合素質評價制度，用量化的方式記錄學生成長的歷程，用自評和他評的方式激發(fā)學生積極進取、努力拼搏的精神，促進學生良好品質、良好習慣的形成。營造一種文化是指“和合文化”，這是歷經(jīng)幾代十九中人的艱苦努力形成的特色校園文化，包括學校的制度文化、環(huán)境文化、精神文化、行為文化。力求以制度文化約束人、以環(huán)境文化影響人、以精神文化凝聚人、以行為文化塑造人。
課程化
實施個性德育
適合教育，德育為本。十九中將德育分為學科德育與活動體驗式德育兩部分，并提出用課程整合學校德育工作的內容與形式、用課程化的思想去實施，探索出十九中個性化的德育工作方法：學校通過“基于核心素養(yǎng)的德育反思課研究”構建“四維一體”德育模式，將學科育人目標落到實處，每天半小時的德育成長體驗課由學生反思、樹立典型，每周五的德育總結課結合時事熱點、傳統(tǒng)節(jié)日等內容，明確德育主題，增強核心價值觀教育，每月最后一個周五的星級評選課梳理學生成長表現(xiàn)，對應課程評價標準，師生一起分擔責任、承受挫折、享受成功。
在十九中，每個學生都有一本名為《心橋》的成長手冊。這是十九中在原有的學生綜合素質評價方案基礎上，制定并實施具有學校特色的以小組合作為核心的學生綜合素質評價方案，也是十九中德育工作的一大亮點，因為這樣的“心橋”，是連接教師與家長之間的橋梁。通過對學生在校期間學習、生活情況的及時反饋，使家長及時了解學校、老師的要求和學生的動態(tài)。不同于其他的綜合素質評價，《心橋》中除了老師的點評，還多了學生本人、小組長以及家長的身影，“這一周我的優(yōu)點是上課積極回答問題，不足是坐姿不好”“能夠獨立完成作業(yè)，書寫要加強練習，坐姿嚴格按照標準來執(zhí)行”……這樣一來，不僅體現(xiàn)了小組集體的力量，又突出了個人的個性化發(fā)展，還極大地調動了學生積極向上、努力拼搏的精神，保證教育教學持續(xù)有效全方位地開展。
國課+特色課
實現(xiàn)課程校本化
適合教育，為學生終身發(fā)展而奠基。十九中為給學生個性特長的培養(yǎng)搭建舞臺，采取“以點代面”的輻射方式，以科技、藝體學科教師為主體，逐步帶動其他具有特長的教師開發(fā)學科類校本課程的策略，以逐步形成具有特色的校本課程體系：圍繞發(fā)明創(chuàng)造、頭腦奧林匹克、機器人等開發(fā)了十幾門課程，并將科技引進了物理、數(shù)學、美術等學科;體育開發(fā)了足球、籃球、田徑、排球、乒乓球、健美操等課程;美術開發(fā)了剪紙、版畫、彩繪、素描書法等課程;音樂開發(fā)了合唱、舞蹈等課程。十九中的校本課程不僅類別多樣，每一類課程下設的二級課程，也是豐富多彩。比如，單就科技類校本課程而言，下設課程近10種，包括普及類課程(電子百拼、七巧板等)和選修類課程(頭腦奧林匹克類、航模類、機器人設計等)。與此同時，作為校本活動的一大特色，科技活動一向是十九中引以為傲的領域之一。
適合教育，要找到國課的校本化表達。自2011年起，十九中便開始以“學科目標導學方法研究”課題為引領的課堂教學改革研究。改革之初，很多教師并不支持。于是，學校采取步步深入的方法，以學期為時間段，第一層次重點在明確課時三維目標、學生達成學習目標的活動方式設計、習題的設計上;第二層次重點在圍繞目標開展有效預習、有效問題設計、有效評價、有效作業(yè)“四效”研究;第三層次要求教師“四效”研究要體現(xiàn)出學科特點、要關注學生學習時的情感體驗、關注學生學習思維的發(fā)展變化。通過層層推進，十九中在研究中不斷發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，通過每周一次展示課、每月一次經(jīng)驗交流會、每學期對研究先進教研組、集備組及個人進行表彰等活動，讓教師體驗成功的喜悅與快樂。就這樣，“學科目標導學”的教學方法成為教師考核的導向和教學目標，實現(xiàn)了國課校本化實施。
這是十九中教育者對學子們的殷切期望，也是“適合教育”的終極目標。這所學校，正在用1311“適合教育”體系的實施，為學生終身發(fā)展而奠基。
(張志陽 李雪潔)